教育改革日新月异，有些人总觉得新的就是好，不自觉地把新的和旧的对立起来，希望以一种革命者姿态去创新和解决问题。这多少有点勇气胜利法的喜悦。然而，教育工作的对象从来都是活生生的人，不能以技术迭代的思维去开展，所以大可不必每每必谈“除旧布新”。很多前人的研究是值得我们思考和实践的，与年代无关。
这几天读了《精读指导举隅》这本书。最直观的感受就是，学习的态度其实是融入在学习方法中的。如果学习单论态度而不谈方法，总归呆板，但反之又有乞巧之嫌，若二者合二为一，那必然是事半功倍，达到治学育人的目的。
《精读指导举隅》作者为叶圣陶、朱自清。这本书是两位先生在20世纪前针对中学语文阅读教育的指导性书籍。全书分为三部分例言、前言和应用举例部分。其中最重要的是前言部分，将“精读”的“精”字解释得淋漓尽致，属于整本书的核心内容。
怎么才能把书读透呢？如果阅读课是一座冰山的话，先生告诉我们要顶起这座冰山需要的功夫是什么。那绝不仅仅是老师在课堂上的侃侃而谈，而是学生和老师在课前和课后努力一点一滴的涓涓细流。关于课前预习的做法隅的读音，先生清晰地指出和说明了各个分项。
1.通读全文。 既然是精，务必字斟句酌地读。 在这里，先生先说通读的最佳方法是看不带标点的读物，完全靠自我的理解去分段、句读。如此读的过程是带着理解去读的。这个过程不必在意是否分的对，因为编辑勘书人也不尽全对，读者完全可以凭借自己的理解去读。重要的是启动读者的主观思考能力。
通读之后，可以宣读，可以吟诵。所谓宣读，注重理解，情趣是其次的。所谓吟诵，就有了艺术性，读者要在抑扬顿挫、表情传神方面极力体现，和话剧演员念台词差不多。如果说宣读是文从字顺的话，吟诵就要念出“三四人千军万马 六七步万水千山”的架势。前者是基础和重点，能考验读者对字词的基本理解，是开展教学的基础。
2.认识生字生语。既然是精读，务必字斟句酌地去识。生字生语怎么处理呢？先生认为仅仅靠字典知道读音和解释是不够的，还必须知道它的使用场合。这个场合可以是文中的，最好再搜集一些其他的用例，整理出来，寻得字词的确切含义。看起来是不是有点麻烦？是的，确实麻烦，然而这正是踏踏实实的真预习，是“引人求真、戒骄戒躁”的学习态度和观念习惯，也是课堂真正讨论和讨论真正问题的前提。
3.解答问题。既然是精读，务必字斟句酌地想。动嘴、动手、动脑缺一不可。如果在阅读中没有提出问题或回答问题，那几近于认字。但如何细枝末节的问题太多，又容易钻牛角尖。此时，先生认为教师应该为学生提出核心的问题，让学生的探索有所倚仗，引导学生完成预习。如此，课堂上方能推杯换盏隅的读音，交流思想，产生共鸣。在这里，先生再一次提到这不单是知识的问题，而且是习惯的问题。习惯的养成在教师的训练和指导。
课前指导如此，课后学生的练习也有章法可循。包括：
1.吟诵，吟诵与探讨要结合起来，不能光做嘴上功夫，而是要与内心的情感和观点连接，体现为吟诵的动作。如此，吟诵才能成为一种享受，而不是负担。
2.参读相关的文字。思考是在碰撞中产生的，要有碰撞就要有对比，要以精读文字为出发点，向四面八方去辐射寻找碰撞。
3.应对教师的考问。这一条是对老师的要求，老师对学生的考察必须能看出学生能力的改变、态度的改变和方法的改变，如果不能，不如不考。明知故问的问题不属于精读的考察问题。
如上，是叶圣陶和朱自清两位先生在近百年前提出的精读指导方法。这么看来，其实教师没有什么用，充其量大概个学习活动的组织者。因为先生们说这么做下来，老师课堂最多讲10分钟就够了。确实是，教书不过是为人的一种场景罢了！怎么踏踏实实地生活，是言传但更是身教，在点滴中，在尘土里。
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