今天，我们好好聊聊汉语拼音教学
陈德兵
一年一度开学季，今天，我们就聊聊汉语拼音吧！
孩子们从幼儿园走进小学，是不小的一步。为了消除孩子们对汉语拼音的恐惧心理，统编教材一改开课即学拼音的做法，在汉语拼音前增加了一个识字单元。
但，汉语拼音不能不学啊！
以前，汉语拼音得花6—8周的时间，老师们还觉得效果不理想。
原因何在？精力用错了地方！重点弄错了方向！所以，学生累，老师累，收效微！
今天，我们就来好好聊聊这么几个问题！
一、汉语拼音是什么？
汉语拼音是什么？
答：是一套符号！
是一套表音符号！
是一套人为制定的表音符号！
a为什么读“啊”？b为什么读“播”？t为什么读“特”？ang为什么读“昂”？
没有道理可讲，人为规定的！这跟国际音标符号为什么发这个音是一个道理，都是人为规定的！大家都按照规定的来学、来用，这套符号就通用了，就可以用来解决很多问题了。
但是，汉语拼音的制定，不是随意乱来的，它的诞生是有历史渊源的。专家们根据对我们汉语历史的研究，发现老祖宗很早很早就发现了汉语语音有声、韵之分，现代汉语有400多个基本音节，如果每个基本音节配一个符号，那就太复杂了，难学、难记、难推广。于是，将这400多个基本音节进行归类整理，进一步发现其实只有20多个声母、30多个韵母，哈哈，这就简单啦！造出21个声母、39个韵母就彻底解决问题！
用什么样的符号表示声母？用什么样的符号表示韵母？
这是个大问题！建国前有过一套符号，叫做注音字母，目前我国台湾地区还在使用，很像缺胳膊少腿的汉字，大家看看现代汉语词典、新华字典，还能看到这套注音符号。1958年，毛泽东主席提出“汉语拉丁化”的建议，给了大家启发，于是，借用外语里的拉丁字母来做这套拼音符号，只是，我们根据我们表音的需要，重新赋予它们读音。这么难的问题就这样迎刃而解了！我们要记住一位了不起的前辈——“汉语拼音之父”周有光！老人家活了112岁，2017年1月14日去世。
后来，在教学中，大家发现这60个符号放在一起还是有点复杂，便进一步做了教学上的调整和变通，将声母调整为23个（看似多了两个声母，但省事不少），韵母调整为24个，增加整体认读音节16个，这样教学起来就简便了许多！不得不说，我们的专家们真的很厉害！很为我们的小朋友着想（当然，也有想法很好，实际为难了小朋友的，比如，j、q、x和ü相拼省掉两点的规则，我觉得就是人为制造麻烦，哈哈，允许我吐一下槽）！
汉语拼音从本质上说，就是一套独立的表音符号系统。它的诞生，就是为汉语表音服务的。它本身不表示任何意义。
周有光先生
二、为什么要学汉语拼音？
简单点说，汉语拼音是拐杖。学习汉字、汉语的拐杖。
一个个方块字，念什么？一句话，若干个汉字摆在一起，怎么读？这对于小朋友来说，可是个难题。怎么办？在古代，只能由先生一个一个汉字教。否则，孩子们永远不知道这些汉字怎么念。这样学习，效率格外低下，而且孩子们学习的欲望被严重遏制。
但是，有了汉语拼音，情况就大不一样了。离开了老师，孩子们也可以自己识字啦！不会认的字，读读拼音就会了！没有注音？没关系，我们自己查字典呀！这就好比我们登山，有了一根得力的拐杖，爬山可就顺溜多了安全多了！掌握了汉语拼音，一年级的小朋友就可以开始阅读啦！
后来，人们发现，汉语拼音除了可以帮助我们识字、阅读，还有很多很多功能呢！
比如，电脑输入。现在，好多人使用电脑、手机，都是采用拼音输入。尽管输入方法很多，但是，拼音输入是最为普及的一种输入方法。深圳有所小学，孩子们七八岁就可以用电脑写几百字上千字的文章啦！超级厉害吧！很多字不会写，没关系，按照读音输入，再进行选择就可以啦！
比如，字典编排。以前的字典编排，花样可多了，有的是按照这个顺序编排，有的是按照那个顺序编排，真是五花八门，大家使用起来很不方便。有了汉语拼音，嘿，大家都按照音序编排今的拼音，使用起来，特别便捷！
比如，国际交流。很早以前，我们和国外的朋友交流，为说清一个地名、人名，要费老大的劲！而且，同一个人同一个地方，这个人是这个人的说法，那个人是那个人的说法，不懂的人还以为是两个人（地方）甚至多个人（地方）呢！有了汉语拼音，一个人，一个地方，就一个名字！多方便啊！
总之，汉语拼音对于今天的我们今的拼音，实在太重要，我们必须好好学！必须学好！
三、怎样叫学好了汉语拼音？
标准很简单：见了字母能认、见了音节会拼！认得要准、要快！拼得要对、要熟！
我认为这就够了。十多年前，有些教材要求学生能够直呼音节，我个人认为没有多大必要。
如果进一步提高要求，会分解音节。所谓分解音节，就是能根据汉字的读音，分解出它的声母、韵母。
如果再进一步提高要求，会默写音节。就是听到的某个汉字的音，能立即用汉语拼音把它记下来。
四、汉语拼音学习难在哪？
汉语拼音学习为什么难？
因为它是一套独立的表音符号，它没有任何意义，每个符号的读音和符号的形状没有任何关联！这就导致了汉语拼音学习的难！
汉语拼音学习，难在哪？
汉语拼音学习的难处，不在符号的发音，而在把这个符号和这个读音联系起来！本来是毫不相干的两个玩意儿，非要把它们捆绑在一起，让孩子牢牢记住，这就难了！这是一难。第二难就是音节的拼读，尤其是三拼音节的拼读。
为什么说符号的发音不难？因为这些音基本上都存在于学生的口头上和生活中。学生在生活中几乎都听过这些音、用过这些音，所以发出这些音一点儿都不难。除非是孩子们从来没有听过的音、用过的音，可能有点难度。比如，有些方言区的孩子，没有听过翘舌音，发起翘舌音可能有点困难；有些方言区的孩子，没有听过鼻音n，发这个音可能有点困难……这些难点，只是方言地区不同程度存在。而现在，即便是方言地区，孩子们也经常看电视，很早就接触了标准的普通话了，尽管没有自己发过某些音，但至少耳朵已经无数次听过。
所以，课堂上，我们使劲地教学生如何发准一个个音，跟学生讲口型、讲舌位，几乎就是对牛弹琴！浪费光阴！发音的学习，对孩子们来说，唯一的办法就是模仿！就是跟着老师学！老师怎么发音，学生跟着怎么发音。一次不会，两次！两次不会，三次！……反反复复若干次，直到会了为止！如果学生从来没有听过这个音，那就一遍遍听，不断刺激听觉神经，直到能跟着发出这个音！没有听觉做基础，是学不会发音的！
五、怎样突破汉语拼音教学？
前面讲到，汉语拼音教学最大的难点在建立起符号和读音之间的联系。在孩子们看来，一个个空洞的符号没有意义，一个个孤立的读音也没有意义，现在却要把它们“亲亲热热”地联系在一起，看到这个形状（符号），就要想到这个声音（读音），那不是一般的痛苦！怎么办？
最有可能的办法就是大量训练，帮助学生形成条件反射！巴甫洛夫的著名实验，用在这里特别合适。这里丝毫没有贬低学生和老师的意思，条件反射，本身就是一种学习过程。而形成条件反射的基本条件就是大量训练，通过大量训练，形成记忆和固定的反射。这是我们的学习对象和儿童年龄特征决定的。
除了大量训练，还有一个办法就是利用孩子们的形象思维见长的特点，多利用形象的事物帮助孩子们建立起这种联系。比如，学习声母“h”，就让学生把它想象成一把椅子，一个孩子坐在椅子上喝水，于是，孩子们就形成这样的条件反射：由“h”立马想到椅子，由椅子立马想到喝水，那么，符号“h”就和读音“喝”建立起联系了。我们的教材正是利用孩子们这一心理特点，在这方面花了很大的工夫。不过，很多老师过于强调插图的使用，过多地强调了形象思维的运用，而忽视了大量的训练，我觉得有点本末倒置。
接下来的问题就是，大量的机械的重复，孩子们不会厌烦吗？答案是：当然会啊！这就告诉我们，我们要变着花样地带着学生训练，既要达到我们既定的量，又要让孩子们不觉得厌烦。那么，各种游戏啊，各种比赛啊，各种奖励啊，我们都可以用上。让孩子们乐此不疲，在不知不觉中完成大量训练，最后形成条件反射。
关于第二大难题，拼读困难，怎么办？用《卖油翁》里的一句话回答，就是：“无他，唯手熟尔！”我们化用过来：“无他，唯嘴熟尔！”练得多，自然熟练。熟能生巧，熟能内化规律。
六、汉语拼音学习快好还是慢好？
这本身应该不是一个问题。
汉语拼音学习，成效决定于训练量的大小、训练方式的趣味与否。一味图快，训练量达不到，条件反射没有形成，肯定要返工；速度很慢，训练量也达不到，再慢也无益。
陈琴老师的做法值得一试，用声母歌、韵母歌的形式，成批量学习声母、韵母，然后不断复习巩固、练习拼读，时间不久，学生均能很好掌握汉语拼音。
汉语拼音教学，不要想着毕其功于一役，以为六周时间就完全解决问题，这不现实。要承认遗忘规律的存在，要允许学生回生，要在后面的阅读教学中不断复习、运用。
不知以上这些，对大家完成汉语拼音教学有所帮助否？
如果大家觉得有所助益，欢迎转发（第一次提出这样的要求哦）。谢啦！
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