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『阅读需要主张』
中午，掏出手机，准备叫个车。
呃，好像有什么不对……那不走了，叫个外卖 : )
这……做微信的书评君总要做点什么吧。ta想到了永远要面对的一个问题：找个选题。
然后，就这样了。
李一慢，新教育实验学术委员、新阅读研究所研究员、发起教育自媒体“一慢二看”
上图选自《黄雨伞》--
一群雨伞在雨中唱着歌，舞动着……
谁会喜欢雨呢？
当然是孩子们啦！
《谁喜欢雨？》
小青蛙、小鸭子都喜欢在雨里玩耍，
你呢？
亲爱的小姑娘
《下雨了？》
一件小雨衣，也能变成 玩具。
没下雨，怎么玩？
游戏，激发儿童的创造力！
《下雨了》
下雨淅沥沥、淅沥沥地下在山谷里。
走开！走开！砰！砰！砰！
河马家族也要喝。
剪刀！布！
随着水塘越来越小骋怎么读，陆续奔到水塘的动物越来越多，更显出水资源的珍贵，画面张力及戏剧性十足，不由得担心起其他没水喝的小动物们怎么办？
《一个下雨天》
故事讲述的是发生在一个下雨天里的好玩的事。浑身湿漉漉的小猪急急忙忙跑了回来，引起了在看报纸的山羊伯伯的注意，故事就这样开始了……故事讲述的是发生在一个下雨天里的好玩的事。浑身湿漉漉的小猪急急忙忙跑了回来，引起了在看报纸的山羊伯伯的注意，故事就这样开始了……
随着小猪躲雨的遭遇，一群群动物伙伴出现了：先是一只个头小、跑得快的老鼠，紧接着，来了两只豪猪，还有三头水牛骋怎么读，四只豹子……最后，大家都到同一棵大树下来躲雨。
《下雨天》
天亮了，下雨了，
姐弟俩开始玩水啦！
院子、社区、林野、公园和街道。
他们走过水洼，
脚下溅起了朵朵水花；
他们在大大小小的角落，
发现躲雨的昆虫；
他们返回温暖的房屋，
在干爽的房间透过窗户看雨景……
《大雨哗啦哗啦下》
星期六的早上，天空突然乌云密布，然后，下雨了。鸡被吓得咯咯咯叫，猫对着鸡吼，狗朝着猫叫，爸爸呵斥狗，吵醒了小宝宝，警察找上了门，路上堵成一团，汽车鸣笛，美容院老板和理发师吵起架来……
突然，雨停了，跟着会发生什么事情呢？
还可以用一本《下雨天》做个例子，
看看怎么跟孩子读字少的绘本。
“提问回答”的游戏
最近喜欢多角色绘本，要是这些角色各自重复地说着、干着相同的或者不同的事，那就更好不过，幼儿们就是在反复中构建一些我们能看见，或者看不见的能力，比如猜测，比如预测，比如等待，比如迫不及待地翻页……可是这样一本一问一答的绘本该怎么读？
“提问回答”的游戏正好借着文图展开。循着孩子的阅读顺序，他们先看到画面会发出第一次疑问或者疑惑（雨？这些线条是雨么？），看到文字或者听到大人的朗读后就形成真正的问题，也就设定了“提问回答”的游戏方向。只是，书中的答案却毫无道理而言，稀奇古怪---那是作者假托书中隐藏的阅读者（封底上依偎在妈妈旁的小男孩）给我们的一个示范而已，我们明了这一层，就一定要包含和赞赏孩子的各种答案。
图画，引导孩子观察力：发现细节，孩子的乐趣
相似图画的重复又该如何读？图画的重复往往形成一个阅读的节奏，在这个节奏的空挡，我们给予适宜的语言和图画，正是引发幼儿观察和思考的大好时机。要是这个“鼓点”能用特定的画面呈现出来，再好不过了。本书中的“雨线”，不仅完美地起着这样的作用，而且又能起着叙述故事的功能。在书中的语言之外，在孩子的经验之外，我们可在描述“雨线”稍作调整，“这样下雨的天”（还有风）--这三个额外的话语，不仅仅可以让孩子的眼睛去观察到线条的形状和方向的变化，而且可以调动他的经验，回忆或想象刮风下雨的场景！这样一个小小的铺垫，当我们翻页后，豹子在风雨中骋伞的狼狈会变成会心或会意……接下来是雨点儿更加密集--怎么看出来的？不是更加连续了，更粗了呢？
这样往下读，我们该怎样去说“下一个雨幕”呢？我无法写出不同孩子的描述---前提是在前面不同的“雨幕”中，我们给了孩子充分的表达，最起码我们做了一些示范，那么孩子怎么说都是合适的。比如“-天上下起了狮子毛毛雨！”
再翻页，出现了更为疯狂的雨幕。而前面的文图预测中，结论都指向了动物---这样的体验会让孩子开动脑筋思考：能让这个雨幕疯狂的动物，肯定要比前一个蝴蝶要彪悍一些吧？或许，霸王龙也在孩子们的思考中呢……这样的游戏至此，我们似乎可以得到一个稳定的思路，这是许多可预测绘本的常见情形。可本书作者没有让我们轻易得手，接下来仍然密集的雨幕中埋伏着新的转机---幼儿当然能发现，就像我的孩子抢着说：“风停了！雨大了！”说实话，我真得还没有这样的反应。雨幕让下一个出场的老虎只能趴在洞口向外张望……
文 x 图 x 声音的合奏提高阅读力
这本书中线条描绘的雨丝变化多端，眼尖的孩子会发现各个角色的黑铅线条中有着寥寥几笔彩色……
这样的阅读经验的累积，有助于孩子们读图能力，从线条的变化中感受风雨的不同；更有助于孩子们的创意能力，雨中欢快的动物们那一抹色彩，原来是他们的本色。孩子在共读时候的强力参与，会更容易感知文、图和声音的变化，仿佛可以“令”故事发生一样，特别是像本书中，图画显然处于优势地位，视觉给孩子带来更直接、更强烈、更迅速的审美效果，我们最好变成亲子共读中的配角。
连同“提问回答”的游戏，孩子就可以参与到故事之中，欣赏图画，猜测，问答，还有自我表述……
有时，碰到我们咋一看搞不懂的绘本，不妨直接跟孩子共读：孩子才不是以搞懂没搞懂来阅读的，他们是感性动物，嘻嘻哈哈中总会直达文图之本。有了他们的共读，我们凝固的大脑会被反复敲击，返老还童。想象能力伴生而来的是表达能力，我们要保护孩子的这样能力。
而且，会通过这样有意思、有自然设问的文图的绘本来帮助孩子形成这样的阅读能力。还有就是观察力，因为有了前面的游戏体验，孩子再接下来的共读过程中，会全然投入到观察、猜测和表达的“提问和回答”的游戏之中，阅读能力也随之成长……
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