一、课题提出
在小学低年级的语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础，通过平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象很多，学生的识字兴趣不是太高，大部分学生没有好的识字、写字的习惯，学生的识字方法较为机械，容易出现无意识造字的现象。这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生避免写错字的现象，熟练掌握所学字词，作为一名语文教师，我将学生的错字现象作为教学研究的一个突破口，找到学生出错原因，研究相应的解决策略，提高学生的识字效率。
二、研究目标
1.通过研究，总结分析学生在识字与写字中易出现的错误及原因，形成调查报告；
2.通过研究，形成解决小学低年级语文易错生字的策略；
3.通过研究，运用相关策略，解决实际教学问题，提高学生识字写字正确率。
三、研究方法
（一）文献研究法：通过查询知网，搜集相关小学生识字写字的相关文献进行学习；通过阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、万伟的《班主任兵法》等书目，从中研究低年级学生心理和身心发展规律，在此基础上研究制定学生学习语文的兴趣的方法策略。
（二）调查研究法：对任教的二、三年级××名学生和老师进行调查,通过问卷、座谈等方式，就学生现有识字写字情况进行调查，围绕学生学习生字的兴趣，是否能及时改错，有无良好的书写习惯，学生现有的识字、记字的方法，哪些字容易写错等方面展开。
（三）行动研究：研究过程中拟采取以下措施：
1.培养学生良好的学习习惯，纠正错别字。培养学生认真细致、一丝不苟的学习精神，克服马虎、粗心大意的缺点。养成自觉查字典的好习惯。
2.根据汉字构字特点，指导学生探究构字规律。研究形近字和具有相同部件的字之间的关系。
3.开展各种形式的实践活动，纠正错别字。组织学生开展社区内找错字活动。在学生之间展开各种形式的识字、辨字的竞赛活动噪组词和拼音，并设定一定的奖励。
（四）经验总结法：这对课题研究获得的数据和研究过程中得到的材料、内容等进行梳理总结，形成研究报告。
四、研究过程
自课题立项以来，我严格按照研究计划开展探索和研究。从对任教的二、三年级××名学生和老师的调查开始入手，通过调查掌握了学生的识字现状，大致了解了学生的识字兴趣、书写习惯、识字方法等问题，并掌握了哪些类型的字学生易于出错。
（一）调查阶段
首先在本阶段，我从所任教的二、三年级学生中抽取了一个班作为样品,就学生现有识字情况进行了调查，调查内容及结果以表格的形式呈现出来，具体如下：
学习生字的兴趣
喜欢
一般
不喜欢
人数
32人
11人
3人
所占本班比例
70﹪
24﹪
6﹪
是否能及时订正作业中的错字
能
不能
人数
37人
9人
所占本班比例
80﹪
20﹪
有无认真书写的好习惯
有
没有
人数
33人
13人
所占本班比例
72﹪
28﹪
结论：学生的识字兴趣不高，班里三分之一的学生没有好的识字、写字的习惯，学生的识字方法较为机械，对于形近字，笔画较为繁琐的字容易写错、容易多一笔少一笔的字。
（二）实施阶段——从多角度分析错别字的原因
针对学生出现的错别字，我积极动脑思考，认真研究，并积极查找相关资料，我总结出学生易错字的原因，具体如下：
1、查阅心理学书籍，从心理学角度进行分析。
从注意的角度说：小学生有意注意时间是十分有限的。年龄越小，注意时间就越短，要让小学生将注意力长时间地集中在无趣的写字练习中，小学生是难以忍受的，因此在课堂上我把读、写分散开来，不让学生长时间做一件事情，加大教师的干预力度。
2、观察学生作业习惯，从学生的写字习惯方面进行分析。
小学生自控力不强，写作业时浮躁，做完不检查，写不出时还会胡乱写一个读音相同或相近的代替。并且有很多不良的习惯，比如：做作业只求速度不求质量，以写完为标准，不以写好为目标。小学生受外界诱惑影响较大，比如：快点写完作业我可以出去玩、看电视、吃零食，导致学生写作业只求写完为结果。研究班里的同学噪组词和拼音，发现有四五个同学存在“画字”现象，只管形似，不求正确笔顺。这种“依样画葫芦”的做法常常一不留神就写出错字来。
3、调查语言环境，从身边的语言文字进行分析。
小学生具有很强的模仿能力，如果自己的父母或同伴经常要写错的字，那他写错字的几率就很大。现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。
4、研究汉字规律，从汉字本身进行分析。
汉字的结构特点给小学生的学习带来了一定的困难。汉字由不同的笔画、偏旁、部首，按不同的数量、空间位置、布局方式组合搭配而成。要掌握这么大量的文字符号，的确比学拼音文字费劲。
（1）字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外；
（2）字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压；
（3）字的结构相同，但位置不同：如陪一部。
另外，一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，是学生在学习上的难点，也是导致学生写错别字的一个重要原因。
（三）针对错别字的原因，采取相对应的策略，减少错别字。
1、依据学生心理，纠正错别字。
在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，调动学生的多种感官，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知。
2、培养良好习惯，纠正错别字。
培养学生认真细致、一丝不苟的学习精神，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正等好习惯。
3、开展形式多样的实践活动，纠正错别字
比如：开展进社区找错字的活动，在班级开展形近字组词大赛，做“人人都写规范字”的手抄报。
4、探究汉字特点，纠正错别字
汉字蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解汉字的意思造成的。在教学过程中，可以将有关汉字的构字规律告诉学生，这样写错别字的几率就会大大减少。比如：学生在作业中，经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师就可以告诉学生：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。此时，还要告诉学生，类似的形近字还有“洗澡”的“澡”，“做操”的 “操”，让学生便于区分记忆。
平常训练中，给学生做一些加偏旁组成新字再组词的训练，指导学生按照偏旁的意思来记忆生字。
汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。
五、成果成效
1、实践成果
一是学生的识字兴趣明显提高，出错率大大降低，并积累至少三种的识字方法，学生不再机械识记生字，识字效率明显提高。学生在考试及做练习册中，对于生字的书写出错率大大降低。
二是在我平时的生字教学中，遇到问题，我会及时将自己好的做法记录下来，并以案例的形式整理出来，从而为生字教学积累了不少经验，大大提高了自己的生字教学水平。
2、 理论成果
一是课题研究总报告。
二是《1-3年级形近字辨析大全》的校本材料
六、存在问题
在生字教学这条路上是一条曲折的路，虽然在研究过程中取得了一些成效，但是仍然有一些新问题不断显现，学生今天写明天忘，对于识字效率和书写习惯的提高和培养，也是一条艰难的路，仍需要我们不断探索和努力。
（内容有删减）
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