《答谢中书书》有三个关键字。第一个是“奇”其乐无穷的意思，这点所有老师都清楚。第二个是“与”，它关联着主旨理解的不同层次。最后一个是“答”。我喜欢在课堂的最后问学生：大家猜猜，前一封信里谢中书可能对陶弘景说了什么？在学生们各种各样的猜测之后，我会让他们重读书下注释1，请他们从中找出蛛丝马迹。学生很快就能注意到两人的身份，一个“曾任中书舍人”，一个“自号华阳隐居”。于是就能作出更集中更合理的推测。如此就能更进一步地探讨几个问题了，陶弘景“答”了吗？他“答了什么”？为什么他不直接“答”？
注释1，其乐无穷。
《济南的冬天》注释1说：“题目为编者所加”。不知老师们关注过没有？如果有，会不会产生这样一个疑问：为什么题目是“济南的冬天”，末句却是“这就是冬天的济南”？《北冥有鱼》的注释1也有“题目是编者加的”一句。那么这段话出现在《庄子》的哪里呢？如果老师们愿意去读读原文，是不是就可能意识到，这段话不止是一个故事而已。
《猫》注释1说“选自《郑振铎选集》”。尽管教材篇目的出处一般会选择该作家的全集或选集，但如果你有兴趣找找《猫》的原始出处，就会有新的惊喜。1925年，郑振铎有一本集子叫《家庭的故事》，《猫》就出自这里。《家庭的故事》是一本短篇小说集。啊，小说集。
《我的白鸽》注释1说：“有删改。原题为《告别白鸽》”。你是否敏感地意识到这两个题目的情感是不一样的。如此，你是否会有兴致去翻翻原文，找找被删改的部分，想想编者这样做的原因。也许你就会明白，《狼》确实不能提到这个单元的第一篇上。
《周亚夫军细柳》注释1中说，周亚夫是“绛侯周勃之子，封条侯”。看到这句话，你会不会想，为什么爵位的名称变了？如果顺着这个问题去翻一翻《史记》，你可能会发现，周亚夫并不是周勃长子其乐无穷的意思，原本并不是继承爵位的那个人。“军细柳”是他封侯后的第一次重大事件。所以，他重视，极其重视。如果你还愿意翻翻《汉书》，会发现班固几乎照抄了司马迁的原文，但在一个地方有明显的变动。这个变动会不会成为你课堂的独有之处呢？
上完《社戏》，我会问学生“你们猜猜这篇文章选自鲁迅的哪本书？”个别孩子会脱口而出“《朝花夕拾》”。呵呵。然后他们很快就意识到，《朝花夕拾》我读过啊，里面似乎好像没有这篇啊。这时候，就会有孩子去翻前面的注释1，“《呐喊》！”为什么不是《朝花夕拾》、不是《彷徨》？我问，“有删节”三个字，同学们注意过么？
为什么《十二章》的注释1对“论”字注了音，却没有注解。“论”是什么意思呢？没有学生问过你这个问题么，你也从来没想过？也许你翻过《古代汉语字典》，却没有找到答案。那有没有试试《古代汉语词典》？如果找得到答案，那么我要恭喜你。《教师用书》本课教学重点第一条就是“借助注释和工具书理解文章大意”。怎么才能让学生意识到学古文是要查工具书的，要查更权威更全面的工具书呢？你看，你是不是已经有了最好的教学支架。这条注释里还说“宋代把它与《大学》《中庸》《孟子》合称为‘四书’”。为什么要特别强调一下“宋代”呢，这四本书又为什么是按这个顺序排列的呢？
你有没有注意过，按书下注释1，我们所教的《皇帝的新装》不是选自《安徒生童话》；《三峡》不是选自《水经注》；《蝉》也不是选自《昆虫记》。哈哈。《带上她的眼睛》居然是刘慈欣“根据自己的同名小说改写”的。初中篇目的作者至少有三个无锡老乡，陆定一、杨绛、王选。无锡人的文笔，好啊。
不少年轻老师常常为教学支架发愁，他们很喜欢在教材之外另找材料来结构课堂。比如某某的一句名言，或者哪里的一幅画一段评论。这样或许可以显得自己更有才学。但我想说，在寻求“外证”之前，也许可以先扎扎实实做一番“内证”的工作。文本本身自不必说，教材到处都是好的支架呀。单元提示、预习、书下注解、插图、课后练习、读读写写、知识框、写作探究、综合性学习。在我看来，哪里都值得好好研究，哪里都比挖空心思到外部去找材料来的好。
你有没有注意过，新教材七上第六单元单元提示用的背景图里孙悟空高高在上，举棒欲打。我们要学的不是“小圣施威降大圣”么？你有没有注意过，九上第六单元单元提示的配图是什么。《三顾茅庐》你不是找不到好的教学支架么，能不能就利用这幅图呢？
你有没有注意过，七年级的“读读写写”用的是楷体，八年级起就变成了“行楷”。这是编者的一种暗示和期许吗？甚至，如果你足够细心，你会发现，同样是“读读写写”，八年级和九年级的足字旁不是一样的写法。不信，你翻翻八上的《背影》，再翻翻九下的《溜索》。
如果我上《十二章》，我一定会和学生一起朗读课后的“知识框”。《登勃朗峰》后的“阅读提示”说“写下山，用小说笔法，叙述奇人奇事”。那么请问，什么是“小说笔法”，散文就不能写奇人奇事了么？老师们，“少年正是读书时”里的《学生阅读状况调查问卷》，你是否真的让学生们做过？
所以，我真正要谈的不是注释1，注释1只是一个由头。我想说的是，要认真研读教材，认真读课文的每一个字，认真读助学系统的每一项内容。返璞归真，最好的支架就在教材中。它是最自然而然地，它是朴素的，又是艺术的。
不是说《答谢中书书》最后那个“与”字的解释关联着对文本主旨的不同理解深度嘛。那么，教学的支架在哪里呢？你认真读读书下注解9试试。
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