在新网师的教材解读课程里面，第一次的预习作业是阅读韩素静老师的《统编小学语文，可以这样教》第一部分，并完成相应的作业。
这本书我一直都有，刚刚翻了一下淘宝，我居然2021年7月就购买了这本书。但是我却从来没有翻阅过它，两年时间过去，书都开始泛黄了。这一次，我相信时机和缘分都到了，我终于开始走向我的语文专业。
许多老师都曾说过，语文太难教了！上辈子杀猪，这辈子教书，还是教语文的！这是一件多么不幸的事！
我也一直认为语文难教，但是现在我更认为，难教是因为没有找到方法。
在阅读《统编小学语文，可以这样教》的过程中，我感叹到原来我对教材的理解是如此的浅显。目前在慢慢的嚼，阅读了两个小节，每一小节都让我眼前一亮，打开我的认知。
在第二小节“正确利用情境图，让拼音学习自然而然地发生”，作者说到：原人教版教材拼音单元的情境图是多幅图，一个拼音对应一幅图片，从发音或形状方面起到引导作用。这其中的每一幅图片都是独立的，三者之间没有任何联系。而统编教材改变了这一编排形式，把一课中要学习的拼音融合在一起，提供给孩子一幅完整的情境图。
（反思：毕业一出来工作我就接触的部编版教材，对人教版教材完全不理解，以至于没有发现这个重要的变化，更不知道部编版的情景图有深刻的寓意）
例如，《ai ei ui》这一课在统编教材中只有一幅完整的图画，画面上，一位老奶奶在给小朋友讲故事，老奶奶穿着白衣服，围着红围巾，面前的桌子上放着一杯水;一群小朋友背着书围着老奶奶听故事，他们一个挨着一个，有的坐着，有的站着，听得非常认真·....·
由以上比较可以看出，统编教材的情境图有着完整的意义，注重故事的完整性、趣味性以及和生活的融合性，把汉语拼音学习融合到熟悉的生活场景中，让汉语拼音学习和生活紧密联系在一起。
可见，情境图是拼音教学的重要载体。教学中，教师一定要认识到情境图的重要性，要充分利用情境图。
那么，如何利用情景图呢？
第一，借助情境图锻炼学生的观察能力、口语表达能力以及内在思维能力，自然而然地引出拼音的读音。
如执教《 ang eng ing ong》这一课，利用情景图，我们可以先让学生观察图画并让他们进行描述，学生可能会说：图上有月亮，床边柜子上有台灯，墙上还有一只猫头鹰形状的闹钟。于是，liang deng ying zhong 这些含有“ang eng ing ong”的字就自然而然的出来了。
教师也可以引导学生发挥想象，去想象这是一个怎样的故事，用上含有“ang eng ”的字词，让孩子的思维能力得到展现。
（反思：记得自己三年前一年级的时候图的拼音，以“ang eng ing ong”这个课题上了一节新教师推门课，当时的自己完全忽视了情景图，一点都没有用上。学校甚至还给教师采购了全册书的情景图，很大一张，可以挂在教室，当时心里还很纳闷图的拼音，买这个来做什么呢？看来还是自己功底太不足，不懂语文教材的编排。）
第二，借助情境图引领学生识记拼音形状
部分情境图还起到更直观的示形作用，可以引领学生识记拼音形状。
例如汉语拼音第 5课《g k h》。
这一课的情境图是一个小女孩坐在长椅上喝水，她的面前有一只衔着橄榄枝花环的和平鸽，旁边的水塘里有绿绿的水草，两个黑色的小蝌蚪头抵着水草在说悄悄话。面对这幅情境图，除了让学生观察图画上的内容外，还应让学生找出哪些形状和本课要学习的拼音形状相似。
孩子们很快就发现：花环的样子像 g，小女孩坐的长椅的侧面像 h，水塘里小草和两个小蝌蚪组成了一个k。
又如：《d t n l 》一课的情境图中。鼓和鼓架组成d，伞柄的样子很像t，拱门像 n，鼓槌像l。
不难发现，拼音学习部分的每一张情景图都有着丰富的涵义。情境图赋予汉语拼音学习一定的趣味性，在示音、示形方面起到了重要的引导作用。
所以，课堂上，教师一定要充分利用情境图，借以锻炼学生的观察能力、口头表达能力以及思维能力，让汉语拼音的学习和生活紧紧融合在一起，让汉语拼音的学习自然而然地发生。
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